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新聞論述:合理教育懲戒

2021-04-14 10:21來源: 華圖教育作者:cxh

【熱點鏈接】

1.1月7日,網友李女士在重慶市網絡問政平臺上反映,自己6歲的女兒歡歡(化名)在重慶市奉節縣西部新區第一小學讀一年級。2020年12月31日下午,因午休作業有一個字筆畫順序沒有完成,被班主任發現后帶往教師辦公室,脫掉褲子使用帶有齒釘的板子毆打,導致雙側臀部大面積淤青。1月8日,李女士告訴記者,女兒在醫院住院治療至今已經8天了,盡管身體正在慢慢恢復,但精神狀態一直不好,她更擔心的是此事對孩子心理上造成的傷害。奉節縣教委一名工作人員在接受新聞記者采訪時表示,目前當地多個部門正在對這一事件進行聯合調查,調查結果會以官方的形式進行回復。

2.網上有視頻稱“武漢一小學教師懲戒學生用尺擊打學生手心”。對此,1月13日,湖北武漢市江漢區教育局官方微博@江漢教育通報稱,經核實,當天下午,北湖小學六年級(8)班班主任夏某,因臨近期末考試學生上課瘋鬧、不遵守課堂紀律等原因,在教室對近10名學生進行了懲戒,用尺擊打學生手心。該區教育局立即成立由局紀檢部門、小教科、人事科組成的工作組,進駐北湖小學,進一步調查此事。

【政策理論】

1.背景

2020年年底,教育部公布了《中小學教育懲戒規則(試行)》,一方面賦予教師以合理手段管教學生的權力,避免“不敢管也不愿管”的問題;另一方面則約束教師管教學生的行為,明確實施教育懲戒過程中,不得有“以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰”等7類行為。教育懲戒權是把雙刃劍,利用得好,可以培養學生更加健康的人格,但利用得不好,也會給孩子帶來創傷。《中小學教育懲戒規則(試行)》將自2021年3月1日起施行,各地需基于實際情況,提前謀劃,制定具體的、可操作的細則,在實踐中完善教育懲戒權的執行程序。教師、家長也需要共同努力,學法、懂法、守法,嚴格執行教育懲戒程序。

2.意義

(1)合理懲罰是一種基于懲罰的教育方法,它既有利于學生樹立正確的榮辱觀,也有利于課堂教學的有序推進和效率提升。“久旱逢甘霖”,這是教育界的一場及時雨。讓學校、老師對部分頑劣學生、屢教不改學生的教育與管理有章可依,使學校教育工作更加規范有力。沒有規矩,不成方圓,部分學生必須受到《規則》中相應的懲戒,這樣才能起到一定的教育震懾力,或許也能讓更多的學生引以為戒、迷途知返,同時也能使老師更有師道尊嚴,教育更具權威和效益。

(2)對于老師來說,教育部明文規定賦予了懲戒權,這是教育工作者地位提高的表現,是國家重視教育的積極信號。面對即將被賦予的教育懲戒權,教師應該如何正確運用,確實是個值得關注的問題。對教師教育懲戒權入法的提案,大部分教育工作者還是非常認可的,而且呼聲很高,教師普遍給予了高度評價,認為這是真正為教師代言,以后懲戒學生就有法可依了,可以理直氣壯,不再怕家長和公眾的說三道四。

(3)《中小學教育懲戒規則(試行)》有利于學校形成良好的校風、學風,是教師履行教育管理學生基本權利和責任的底線保障;是順應時代發展潮流,扛起教育責任,培育具有“脊梁”的中國好學生保障。懲戒不是目的,懲戒只是一種手段,通過懲戒的手段最終達到教育的目的,所以是教育為主,懲戒有度。我們最終目的是讓學生樹立起良好的規則意識,鍛煉學生承擔責任、受挫折的心理品質。因此,學校要把好方向,運用得當;要組織教師、學生、家長三方進行學習、解讀,達到共同育人的目的。

3.問題

(1)懲戒過度。具體表現為部分教師存在體(心)罰或變相體(心)罰學生的情況。比如,僅因為學生沒有按時完成作業,有的教師就強迫學生在教室中脫褲子以示懲罰;更有甚者,因發現學生和異性交往密切而對其進行冷嘲熱諷,導致學生情緒低落,抑郁自殺。諸如此類的事件,會給學生的身心健康造成很大的傷害,久而久之,還會對學生的人格發展造成深遠的負面影響。美國心理學家Straus與Kantor曾經對6002個美國家庭做過相關研究,探討個體在青少年時期受到的體罰與他們后來生活狀況的關系,結果發現,那些曾受過體罰的個體更可能經歷各種心理與社會問題,如抑郁、自殺、酗酒、虐待兒童和(男人)毆打妻子等。

(2)濫用懲戒。部分教師對學生的處罰缺乏依據,不講究針對性,或者把懲戒當作了個人不良情緒的宣泄途徑。學生都有自尊心,尤其是青春期的孩子,情緒變化容易呈現顯著的兩極化和反應劇烈的特點,很容易在不良情緒的左右下做出沖動行為,釀成無法挽回的后果。

4.對策

(1)教師要自覺學習心理學相關知識,在進行懲戒時講究一定的專業技巧。首先,懲戒一定要及時、到位,在問題行為出現后及時進行懲戒,不可“秋后算賬”,更不可“新賬舊賬一起算”;其次,在懲戒強度上也要進行把握,不能過度懲罰,也不能流于形式;最后,懲戒要對事不對人,針對特定的問題行為本身,教師不能只講究個人喜好,更不能以偏概全,出現“一錯百錯”的情況,讓學生誤以為自己一無是處,從而破罐子破摔。

(2)懲罰要根據學生的性別、年齡、個性特點、身心特征、認知水平、一貫表現、過錯性質、悔過態度等,選擇適當的懲戒措施,實現最佳教育效果。從心理學角度來講,每個人都是獨一無二的個體,具有不同的認知特點、氣質類型及性格特征。因此,教師在實施懲戒時,要具體問題具體分析,綜合考慮學生的身心發展特點,選擇適合學生個體的有針對性的懲戒方式,這樣才能取得“戒”的效果。

(3)教師在懲戒的過程中必須遵循學生的身心發展特點,在道德和法律允許的范圍內合理行使懲戒權,但是要想實現效果最大化,仍需得到家長與社會各界的支持和配合。家長除了要在日常生活中關心孩子的衣食住行,還要關注孩子的心理發展,注重對孩子人生觀和價值觀的引導,幫助孩子形成自律的品質,學會擔當。同時要理性對待孩子的違規行為,不可盲目支持也不能全盤否定教師的懲戒行為,要積極與學校溝通聯系,家校在教育方向上保持一致,形成教育合力。

(4)樹立正確的懲戒觀,更新理念。教師必須認識到懲戒是教育方法的一種,懲戒學生不是為了罰他們,而是為了他們更好地成長,所以懲戒的對象是學生的違規行為,不是學生。與此同時,教師要理清懲戒與賞識同時作為相對的教育方法存在相輔相成的關系,兩者缺一不可。教師在日常教育活動中要多鼓勵和引導,在學生的違規違紀行為達到了懲戒的程度時才能實施教育懲戒,能不用懲戒方法就盡量不用。

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